Descripción de los proyectos de la Escuela de paz
Seminarios sobre educación y paz Las actividades incluidas dentro del proyecto Escuela de paz se iniciaron en enero de 2004, con la celebración del Seminario sobre Educación y Paz en el País Vasco y Navarra, proyecto subvencionado por la Dirección de Derechos Humanos y Cooperación con la Justicia del Departamento de Justicia, Empleo y Seguridad Social del Gobierno Vasco. Este seminario de formación de formadores ha sido la actividad impulsora del proyecto de Escuela de paz de Bakeaz. Se contó con personas expertas con amplia experiencia educativa y académica: algunas son de Bakeaz y otras son colaboradoras o están vinculadas a instituciones con las que Bakeaz mantiene relaciones.
Una de las líneas de trabajo de la Escuela de paz es abrir espacios para la discusión y elaboración conjunta de propuestas por parte de educadores, formadores y expertos. Para ello, se ha diseñado una metodología de trabajo común para los diferentes temas que se van abordando en los grupos de reflexión. Los tres grupos de trabajo, celebrados de forma consecutiva durante el último trimestre de 2004, han seguido la misma metodología: Sesión 1. Planteamiento inicial y definición de la problemática concreta. En esta primera sesión se presentó el estudio previo elaborado por el coordinador del grupo. Mediante dinámicas participativas conducidas por un facilitador de Bakeaz, se definió un marco de entendimiento común entre todos los participantes en torno a las grandes preguntas y desafíos planteados en el tema. Sesión 2. Desarrollo de la propuesta teórica. Una vez analizada la problemática y las dificultades para incorporar criterios prácticos de actuación para solventarla, los participantes trabajaron a fondo los contenidos teóricos planteados por el coordinador en su estudio previo. Para ello, se realizó una exposición-ponencia sobre el tema, a la que siguió un debate, cuyas reflexiones fueron recogidas por un rapporteur del equipo de Bakeaz. Sesión 3. Definición de criterios de actuación y conclusiones. Como tercera y última sesión, y a partir de las conclusiones de la segunda sesión, los participantes trataron de elaborar un decálogo en forma de criterios de actuación. Estas conclusiones fueron recogidas de forma ordenada para ser redactadas y publicadas para su difusión entre los destinatarios definidos para el grupo de trabajo. Como resultado, se han obtenido los siguientes estudios:
Estudio ‘Educar para la paz en tiempos difíciles' Desde hace años tanto Bakeaz como el autor de este estudio, Xesús R. Jares, vienen insistiendo en la necesidad de impulsar programas educativos de educación para la paz en todas las etapas educativas, que, de forma continua y suficientemente apoyados por las administraciones educativas, permitan realizar al profesorado y otros agentes educativos un trabajo serio y riguroso en este terreno. Los contenidos que abarca la educación para la paz —el fomento de la paz, la solidaridad, el respeto, la democracia, los derechos humanos, el rechazo de la violencia y el aprendizaje de la resolución no violenta de los conflictos, etc.— no se consiguen de un día para otro, y exigen un esfuerzo continuo, planificado y apoyado por diferentes estrategias y recursos educativos (precisamente en la última parte del libro el autor aborda la situación de la formación del profesorado en estos temas y sugiere unos presupuestos de formación). En esta tarea es absolutamente imprescindible que las administraciones educativas establezcan políticas que fomenten la creación y difusión de materiales didácticos que faciliten al profesorado y los demás agentes educativos esta urgente, necesaria y compleja tarea. Éste es el sentido de este libro: facilitar los conocimientos básicos sobre lo que significa educar para la paz y los derechos humanos, los ámbitos que supone, el tratamiento del conflicto y el aprendizaje de la convivencia democrática, así como sugerir algunas propuestas en torno a los conflictos más actuales que están presentes en el conjunto de la sociedad. El libro recoge los tres Cuadernos Bakeaz publicados por el autor, titulados Los sustratos teóricos de la educación para la paz (1995), Educación y derechos humanos (1998) y Educar para la paz después del 11/09/01 (2002). Junto a ellos aparece el trabajo La educación para la convivencia como proceso de alfabetización en conflictos. Propuestas de formación, publicado en la colección Escuela de Paz (2004). El libro se completa con una introducción.
Estudio ‘La presencia de las víctimas del terrorismo en la educación para la paz en el País Vasco' El presente proyecto se justifica por la necesidad de dotar a las víctimas del terrorismo de presencia activa en los procesos de educación para la paz, por las siguientes razones: • La educación para la paz debe enfrentarse a las situaciones de violencia. La verdadera realidad de esas situaciones se encuentra en las víctimas. Acercarse a su experiencia, empatizar con ellas a través de su testimonio lo más directo posible, es por eso condición básica para enraizar en su justo lugar los procesos educativos de paz. • La educación para la paz debe tener como horizonte sociedades pacificadas en la justicia y a ser posible reconciliadas. Para entender cabalmente el alcance concreto de la justicia y abrirse correctamente a procesos de reconciliación, es condición básica respetar los derechos de las víctimas, y un elemento decisivo para captar el alcance y urgencia de los mismos es entablar un diálogo con ellas. Una educación para la paz hecha en la perspectiva de la realización de la paz justa y reconciliada tiene que abrirse por eso a la relación más estrecha posible con las víctimas. • Entre los derechos debidos a las víctimas está el de su reconocimiento en los diversos ámbitos sociales. Entre ellos, debe señalarse también el educativo. Una educación que ignora a las víctimas en general, pero especialmente a las que se producen en su entorno social específico, supone en sí misma una postergación de un valor que es decisivo para una educación que debe estar abierta a los valores. • La presencia directa o indirecta de las víctimas del terrorismo en la educación reglada en el País Vasco ha sido y es escasísima. Es una exigencia básica incentivarla. Reconociendo dificultades de diverso tipo (pedagógicas y ambientales), se impone ofrecer a los educadores propuestas fundamentadas y atractivas de intervención, facilitándoles además los medios y la formación que precisan. Ésta es la intención que anima a este proyecto. • Todas las etapas educativas son importantes para plantear de un modo acomodado a ellas la presencia de las víctimas del terrorismo. Pero la más necesaria es quizá la de la educación secundaria obligatoria y no obligatoria. En ella, por un lado, se está aún en procesos de socialización de los valores y, por otro, es la etapa más propensa para derivar en empatías hacia los violentos —y acabar haciéndose violento—. Por eso, el presente proyecto, en su momento didáctico, se centrará especialmente en esa etapa. |